先生たちは情報の扱いについてどのような考えを持っているか

特に選挙の投票などのように、人々が重要な決定をしなければならない場合は、情報が重要な役目を果たしています。教育現場では、メディアリテラシーを早くから教える必要があります。

今日は、生徒たちの意見の次に（こちらで）取り上げられている先生たちの意見を読みます。彼らも最近のネットでの情報について、非常に悩んでいることが分かります。特にA.I.技術が身近になったことで、問題はさらに難しいものになりました。

今日のリーディングのポイントは・・・

★情報の扱い方に対して、教師たちはどう感じているのか？

を読み取ることです。

What did their teachers tell us when we asked how they are approaching information literacy?

情報リテラシーにどのように取り組んでいるか尋ねたとき、先生たちが私たちに言ったことは？

Most noted that being a savvy （精通する）news consumer is difficult not just for students, but for all of us. And A.I. has “changed the game.”

Students often think that they are very good at finding information online because they are digital natives; however, they are impatient and not strong researchers, so the information they find is often the most readily available, not the highest quality. They also don’t spend much time reading their results while evaluating a source or fact-checking, so if important information is not within the first couple of sentences, they will probably miss it.

Giving students a lot of time to practice skills like lateral reading （並列読み）not only helps them get better at things like fast fact-checking but it also helps them build a bank of resources that they trust and want to revisit. Resources provided by the News Literacy Project have helped me make lessons that are informative（有益な） and timely.

Everyone needs to get better at fact-checking and media literacy. AI-generated deep fakes and misinformation is a problem that will impact all of us. I think it would be great if parents honed （磨く）their information literacy skills alongside their kids.

— Gretchen Metzler, High School Librarian

生徒に限らず、私たちみんな、ニュースを賢く受け取ることは難しいと指摘しています。そして、AIが「大きな変化を起こした」のです。
生徒は、生まれた時からデジタル環境なので、（自分たちが）オンラインで情報を探すのが得意だと考えがちですが、彼らはせっかちで、調査能力に優れているわけではないため、見つけた情報は、最も入手しやすいものであって、最も質の高いものとは限りません。また、情報源を評価したり、ファクトチェックをしたりする時に、その結果を読むのにあまり時間をかけないので、重要な情報が最初のほうに書かれていなければ、おそらく見落としてしまうでしょう。

生徒に（一つの事象に対して、複数のサイトを開いて比較しながら読む）並列読みのようなスキルを練習する時間を多く与えることは、ファクトチェックを素早く行う能力の向上に役立つだけでなく、生徒が信頼し、また利用したいと思うリソースを増やすにも役立ちます。ニュース・リテラシー・プロジェクトが提供するリソースは、私にとって、有益で時宜を得た授業を行うのに役立ちました。

👩News Literacy Project のホームページはこちらです。

誰もがファクトチェックとメディアリテラシーを向上させる必要があります。AIが生成するディープフェイクや誤情報は、私たち全員に影響を与える問題です。親が子供のそばで情報リテラシーのスキルを磨くことができれば素晴らしいと思います。

It’s challenging to get kids to actually read the news — beyond the headline. Heck, it’s challenging to get anyone to read the actual story. We are given a false sense of having “read” the story because we read similar headlines from so many different sources, but if you want the nuances, you have to read.

Assume that kids are going to hop on Google and go for the first hit they get. Instead of scolding them, encourage students to fact check the information they find to be sure it’s accurate. Take the time to show them headlines for a big news story with two different sources — a more liberal offering and a conservative one. Then encourage them to hop on the news sources they use to see how their headlines might compare to, say, those in the New York Times or the Wall Street Journal.

AI has changed the classroom forever. Well, actually, AI has changed homework and deep research forever. In some ways, getting students to do the work in class, under some supervision,（監督） allows the teacher to work as a coach to ensure that students are practicing securing reliable information and that the work is their own.

Teachers are doing the best they can to stay abreast of （～に遅れないで）the information as it comes, but we are only human. School systems are woefully （ひどく）behind the curve （立ち遅れている）when it comes to be on top of （成功して）how to educate students for what they need right now — so be patient with us. We’re trying our hardest to create thoughtful citizens.

— Jen Billings, English Teacher

子供たちに見出し以上のニュースを実際に読ませることは難しいです。実際、誰にも実際の記事を読ませるのは難しいです。私たちは、さまざまなソースから同じような見出しのものを読んでいるため、記事を「読んだ」という気になってしまっていますが、細かい部分を知りたければ、実際に読まなければなりません。

子供たちはグーグルで検索し、最初にヒットしたものを見ると思って下さい。（そうしたとき、）叱るのではなく、生徒たちが見つけた情報の正確性を確かめるよう促しましょう。時間をかけて、2つの異なるソース（リベラル寄りのものと保守寄りのもの）から大きなニュースのヘッドラインを見せましょう。そして、生徒たちが普段見ているニュースソースを取り上げて、そのヘッドラインが、例えばニューヨーク・イムズやウォールストリートジャーナルのヘッドラインと比較してどうなのか見てみるよう指導してください。

AIはこれから先の教室の姿を変えました。 いや、実際には、AIは将来の宿題や深い探究を変えたのです。 たとえば、授業では、先生の監督の下で生徒にワークを行わせ、生徒が信頼できる情報を確実に手に入れる練習をします。そして、先生はコーチとして、その作業が生徒の身に付くようにするということです。

先生たちは、次々と入ってくる情報に遅れずについていくために一生懸命頑張っていますが、単なる人間です。学校制度は、今生徒たちに必要な教育をうまく行う方法について、完全に立ち遅れています。ですから、もう少しお待ちください。私たちは今、思慮深い市民を育てるために全力を尽くしています。

The biggest challenge, honestly, is that teachers are often not on the same page（一致している） with their own understanding, and especially not with their willingness to devote class time to this. There is sometimes an assumption that kids already understand, when really they are still developing the skills and need regular reminders to ALWAYS use their evaluation skills.

Because the access environment has changed, we are constantly changing our approach. Ten years ago, Google showed the same results for the same keywords, no matter who was using it. Now we also have to educate students about the “AI Overview” and what’s going on with that. Students are actually a little better about evaluating sources than they may have been 5-6 years ago; I think they’ve run into enough misinformation that they are now truly aware to be careful.

I do worry about their use of social media outside of school. We’ve noticed sometimes that even very strong students will still be forwarding （転送する） misinformation through their social media, particularly when it’s along partisan (党派的な）lines for things they really care about.

— R.C., High School Librarian

正直に言って、最大の課題は、（情報の扱いについて）先生たちの間の意見が一致していないことが多いことです。特に意欲的に授業で時間をとって行うことについて意見がバラバラです。子供たちはすでに分かっているという前提が時々見られますが、実際には彼らはまだスキルを習得している最中なので、常に意識してその評価スキルを使うよう注意を促す必要があります。

アクセス環境が変化したため、私たちは常にアプローチを変えています。10年前は、誰が使ってもグーグルは同じキーワードに対して同じ結果を表示していました。今では「AIの概説」やそこで起こっていることについても学生に教えなければなりません。生徒たちは5～6年前よりも情報源の評価については少しは上手になっています。彼らは多くの誤情報に出会ったので、今ではよく注意しなければならないと分かっていると思います。

私は、彼らが学校外でSNSをどのように利用しているかについて心配しています。非常に優秀な生徒でも、特に自分が本当に興味を持っていることについて一つの党に偏った意見をSNSで転送していることに気づくことがあります。

I teach 9 and 10 year olds that anyone can write anything. Just because it’s written doesn’t make it true. I’ve taught them to question who is telling the story and to think about the intended purpose of the text. Who is writing and why are they writing what they’re writing? I’ve taught them to look up the publisher’s website and see what their branding message is. We do the same for video content creators.

I think what I do with 4th grade is just the beginning. Being a savvy consumer is a journey. Knowing how to find the information about who is behind the message is an important first step. One of the things we look at when trying to determine the legitimacy （正当性）of the information in a video, for example, is who is advertising on their platform and what their messages are about. Even 9 year olds can get a sense of their agendas （隠された意図）by looking at who is sponsoring the messengers.

When I started, we assumed that media was fair, balanced and truthful. Media was nonfiction, and leaving biases at the door was the norm（規範）. Now, it’s almost 100% persuasive（説得力がある）.

We need to be looking behind the curtain.

— HellyShoes, 4th and 5th grade teacher

私は9歳と10歳の子供たちに、誰でも書きたいことを書くことができると教えています。書かれているからといって真実であるとは限りません。

私は子供たちに、誰がその内容を語っているかを確かめ、その文章の意図された目的は何かを考えるように教えています。どんな人がかいているのだろう？なぜその人はこのことを書いているのだろう？（といった具合です。）私は子供たちに、出版社のウェブサイトを調べて、その会社の紹介メッセ―ジにどんなことが書いてあるかを確認するように教えています。私たちは動画コンテンツ制作者に対しても同じようにするよう教えています。

私が小学4年生に教えていることは、ほんの始まりに過ぎません。賢い受け取り手になるまでは長い道のりです。メッセージの背後にいる人物に関する情報をどのように見つけ出すかを知ることは、重要な第一歩です。例えば、動画内の情報の正当性を判断しようとする際に、私たちが注目する点のひとつは、そのプラットフォーム上で誰が広告を出しているか、そしてそのメッセージが何を伝えているかです。9歳児でも、メッセージの発信者を支援しているスポンサー企業を見れば、その意図を察することができます。

私が先生になりたての頃は、メディアは公平で、バランスが取れており、真実を伝えていると信じていました。メディアはノンフィクションであり、偏見を排除することは当たり前でした。しかし今では、ほぼ100%同意を求めて説得しようとします。

私たちはカーテンの裏側を見なければならないのです。

👩明日、現場の先生たちの意見をもう少し読みたいと思います。

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